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计算机职业学校招生

来源: 编辑:北大青鸟 日期:2010-09-05 00:00
计算机职业学校招生年年都在进行,但是为什么越来越红

计算机职业学校招生年年都在进行,但是为什么越来越红火确实很多人纳闷,像北大青鸟北京华腾这样的校区每年都有好多学生来报名,从最开始的落榜生,到后来的打工人员,再后来竟然有大学生和在职的白领也来学习,这不仅让关注计算机职业学校招生的教育学家纳闷,也让很多开始计算机课程的大学汗颜,究竟职业教育在计算机培训方面有多大的优势呢?

    其实技术才是北大青鸟北京华腾计算机职业学校招生的唯一培养目标也是制胜法宝,当很多争名逐利的夺取大学门票的时候很多人忽视了市场的反应,市场是一个资源调配的过程,人才也是以一个金字塔形式排列的,在过去面对计算机职业学校招生,很多人都是嗤之以鼻,学技术没出息是很多人肤浅的看法,现在看到北大青鸟北京华腾这么多优秀的毕业生还有IT行业朝气蓬勃的发展形势,我估计那些人要闭嘴了!

    其实大学学计算机叫“计算机专业专业”但是并非真正意义上可以教授好这个专业,专业是社会分工、职业归并和价值认可的产物,应具有职业定向功能、生计主导功能和社会保障功能。鉴于此,专业的数量既与职业分工的专门化程度相关,又受科学技术的合理性与教育效益的最大化的制约,所以专业划分应尽可能多地覆盖社会职业或工作岗位。

    从一组已有的或新出现的相关职业或岗位分析入手,列出这些职业或岗位所需要的知识点、技能点以及对工作态度的要求,然后根据职业环境和职业能力的同一性原则,对其共同点进行归纳。如果一组相关职业或岗位具有共同的基础文化、共同的专业基础和相近的专业技能的要求,而且具有共同组织专业教学的可行性,有适宜的培养规模和必要的教学条件,就可以将其作为一个新的专业进行教学试验。经过一定周期的教学实验后,成功者就可以列为正式专业。这一职业分析的方法具有系统设计的性质,是对显性的职业资格要求的科学描述,也是对潜在的职业发展趋势的科学判断,是从教育角度对职业劳动的研究。

    由此可以看到:一方面,职业教育的“专业”不等于学科门类,不侧重于学科分类的学术性,不是学科专业的“压缩饼干”。另一方面,职业教育的“专业”也不等同于社会职业或劳动岗位,与社会职业之间不是一一对应的关系,是对社会职业的“岗位群”、“职业群”所需的技能、知识与态度的一种“科学编码”,是一种建立在职业分析基础上的教育“载体”。这就是极具哲学思辨传统的德国将职业教育的“专业”理性地称为“教育职业”(培训职业)的原因。应该说,“教育职业”凸显了职业教育的本质属性,它才是职业教育专业的正确名称,才是最符合职业教育特征的关于“专业”的称谓。

    综上所述,职业性原则是对专业与职业这种密不可分的关系的高度概括,是职业教育基础理论研究的重要领域。专业的职业属性,正是职业教育作为一种主流教育生存与发展的最本质的基础,是职业教育不同于其他教育的最本质的特征。而每年计算机职业学校招生都是种实际动手能力的培养,真正意义上培养专业人才,而不是为了证书和敲门砖而做教育!

   中国的中、小学教育是填鸭式的,老师让你背什么你就背什么,只要按老师说的做,考试就没有问题,国外没有人管你,你得自己学,背你认为该背的,记你认为该记的,其实来说教育的意义在于培养人才,有时候过于对名牌大学和学历的看重,反而造成了技术荒,现在这种情况愈演愈烈,这也正是很多不看大学招生,转投计算机职业学校招生,这样的就业机遇其实对于很多没考上大学的人都是一次难得机会,希望大家能努力学好一门技术,走向成功!

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